简单直接的管理方法或许是见效最快的，比如不断的督查、通报、批评，有意给教师增加时间或者业绩的紧迫感，短时间内一定是有效的。但是，学校不是企业，课堂不是流水线，教师职业的一个最重要的特点就是情感的输入，如果一味的简单管理，不从提高教师职业精神入手，其导致的直接后果就是出工不出力、从业不乐业、敬业不志业。当然，如果我们仅仅能把按部就班完成学校工作当作敬业的话。

管理是一门学问，既然是学问，每个管理者首先应该是学习者。

（作者：徐军民，安丘市青云双语学校校长，齐鲁名校长，潍坊市特级校长，中学正高级教师。出版专著《三性教育》《尊重教育》《校长的365天》《徐言漫语》等）

科学的教师管理在于唤醒一个人的内驱力。内驱力的产生首先源于教师的自我需求，我们的管理就是要打通学校需求和教师需求之间的渠道，让集体需求与个人需求合成为一条线。

简单直接的管理，对于管理层来说也许是最不需要动脑子的，只要足够勤快，转一转、记一记、写一写、发一发，当然还可以批一批。这样的管理层是不具备挑战性的，应该说只要足以认真，有一定的大局观，就能够胜任这样的管理工作。

因此，学校管理不是要去管住老师们的时间，时间能管得住，但思想是管不住的。而教师这个职业，思想的熟化比时间的约束更为重要。思想需要引领需要优化，管理者就是要想方设法去帮助教师追寻夯实自己的专业发展目标，引领教师把眼睛放在教材教法研究上，把心思放在学生发展上：做做研究课，上上学习课，讨论讨论项目学习的话题，琢磨琢磨学生活动的多样有效……这些难道不需要时间吗？时间只有在工作中才倍显价值，时间只有在研究里才能产生效益。

科学的管理工作除了走样，更需走心。科学的教师管理不仅要从学校需要出发，更要从教师需求出发。教师成长一定离不开五个力，这五个力就是学习力、行动力、沟通力、研究力和反思力。这五个力里，简单直接的管理能直接产生效益的也就是行动力。但是行动与行动力还是有本质区别的，行动常常是被动的，而行动一旦转化为行动力则是积极主动的，因此这“五力”究其本质还是一个人的内驱力。内驱力的产生首先源于教师的自我需求，我们的管理就是要打通学校需求和教师需求之间的渠道，让集体需求与个人需求合成为一条线。

但是，这样的管理一定是相对复杂的，它对管理者提出的要求更高更多元。管理者首先应该拥有丰富的教育智慧，拥有敏锐的洞察力，懂得管理的基本原则是服务而非控制。这样，管理者就不会高高在上，也不会喧宾夺主，知道把教师放在主体地位。他们既是教师教学工作的服务员，也是教师发展的领航员；既是学校工作的规划者，还是学校规划的实践者……这样的管理层，眼里有活，心里有人，脑里有法，把“以人为本”当作是管理的基本准则，把“师生发展”当作是管理的基本追求，把“学校发展”当作是管理的基本目标。

管理一定不是只有一种方法，但一定会有最科学最人本的方法。管理也不仅仅是管理者的责任，对于学校而言，每名教师与学生都是管理者，管好自己的同时还要管好别人。所以我们要用对别人的要求来反思自己，用对自己的要求去共情别人。或许，我们就会找到一条最适合自己的管理之路，让管理真正产生长久效益。

近期与学校管理层交流时，说到关于教师管理的问题，感触很深，在此谈谈自己的体会，与大家共商共勉。

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